Министерство культуры Российской Федерации
 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовская государственная консерватория (Академия) им. С. В. Рахманинова»

Кафедра специального фортепиано

«Образ моего идеального педагога»

Выполнил: студент 3 курса
Ручкина Милана
Преподаватель: Карпова Н.К.

Ростов-на-Дону 2016
 «Педагогами не становятся, ими рождаются»
 
 Когда я была маленькой и училась в школе, то даже не задумывалась, почему одни учителя мне нравятся больше, а другие не нравятся совсем. Почему одних я готова слушать часами, а на других смотрела исподлобья. Как правило, информацию я запоминала лучше у первых. И, думаю, не только я. К подростковому возрасту я уяснила, что если педагог не заинтересован своим предметом – это плохой педагог. Его предмет скучен не только ему, но и всем классам, имевшим участь у него учиться. И никогда не знаешь, где тебе так повезет-в английском, математике, или, о счастье, в физкультуре. Потому что смысл жизни не в физкультуре заключен (и тут меня поддержат все мои однокурсники). Учителя, которые с уверенностью рассказывали свой предмет, интересно вели уроки, становились моими кумирами. Конечно, до того момента, как я не находила кого-то более занимательного.
    Вплоть до обучения в колледже я твердо верила в эту истину, и не только я – большинство книг по психологии и журнальных статей поддерживали меня: «Главное-любить свой предмет. Вот тогда ты и станешь настоящим педагогом!». И это имеет место быть. И было, до одного случая: учась в старших классах школы я с остервенением посещала русский язык. Я не любила нашего педагога – бывшего директора школы. Пожилая женщина, от которой пахнет «Красной Москвой», я до сих пор помню, как собирались в кучу все ее многочисленные морщинки у губ, когда она видела меня. У меня была 5. А у нее – круглосуточный доступ к моей маме, работающей за стеной. Я не выносила ее манеру медленно говорить, вести себя высокомерно и объяснять мне, что мои сочинения плохие. На перемене я жаловалась подружкам, что жду-не дождусь, когда она уйдет из школы на пенсию. На что мои подруги отвечали: «Да ладно? Она вполне нормальная, тебе просто кажется». Я не понимала их, и мы шли на следующий урок. Прошло время, я повзрослела, и поняла, что единственное, что мне не нравилось в этой женщине – она сама. И в этом нет ничьей вины. Подростковая психика. Или как это говорят- «становление личности». Все верно. Сейчас я понимаю, что она-прекрасная женщина. Но. Ничего из ее уроков я не запомнила. Вывод: учиться ты будешь только у того человека, который хоть как-то тебе симпатизирует. 
   Поступив в институт и консерваторию, я буквально разрывалась между обилием новых лиц и занятий. Это было увлекательно, сумбурно и безумно интересно, а еще моя самооценка взлетела до небес- «учусь и там, и там» - гордость родителей. Неважно, что какие-то предметы я не посещала, устав, просыпала пары и недорабатывала много вещей. Действительно, зачем?
   Устав от того, что моя голова начинала раскалываться от обилия информации, я крепко задумалась над тем, что мне важно. Какие у меня цели, и что нужно делать для их достижения. Это не было трудно. Думать принципе нетрудно. Трудно себя заставить включить голову и перестать витать в облаках. 
   Примерно на 3 курсе института я поняла, что мне интересны педагоги, чьи предметы мне близки. Не только те, которые были мне важны для дальнейшего будущего, но просто интересны. Интересны вопросы, которые они затрагивают и как преподносят, есть ли там логический вывод. В общем, серьезность всего процесса. Как правило, такие люди чем-то похожи на тебя. Либо я замечала за собой, что перенимаю какие-то их привычки, фразы и т.д. Отсюда следующий вывод: с педагогом твоей мечты у тебя должно быть что-то общее.
   Пару лет назад я готовилась к ЕГЭ по литературе и ходила на частные занятия. Нас было 4 девочки и учитель. Она мне сразу понравилась: энергичная, красивая, прекрасно владеющая сарказмом и иронией, с первых же занятий она стала моим кумиром. А все последующее время я жалела, что не знала ее раньше. Она настолько упоительно рассказывала о своем предмете, четко определяла все наши слабые и сильные стороны, работала точно, содержательно и всегда успешно. Слушая ее, я заметила, что тоже бы хотела вот так рассказывать о Пушкине и его любви к Наталье Гончаровой, о том, почему анафора называется анафорой, и для чего вообще нужна современная литература, и нужна ли она. И вот он, самый главный вывод моей жизни: «Педагог должен быть таким, что после его лекций ты сам захотел стать педагогом».
  Почти всех своих учителей я люблю не за знания, так за отношение к себе. Часто я видела, что моя учительница-невероятно хороший человек, и плевать, что я ничего не понимаю в ее предмете, а дома папа сидит со мной и вдалбливает мне в голову законы физики. Как к женщине я относилась к ней просто чудесно - любила безоговорочно.
   Что же касается таких «настоящих» учителей, то их всего двое – моя учительница по алгебре и геометрии в школе Наталья Ивановна и мой профессор консерватории Владимир Владимирович. Они оба обладают вышеперечисленными качествами. А еще теми, которые нужны лично мне - внутренней силой и профессионализмом. Нечасто встретишь таких людей. Мне повезло дважды.